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        高職院?!半p師型”教師隊伍的培育

        文章來源:   發布時間:2018-06-05  作者:   瀏覽次數:

                                                                                                         劉麗芳

        [摘要]增加“雙師型”教師數量和比重,構建一支專業知識過硬、實踐經驗豐富、專職與兼職相結合的高素質教師隊伍,是確保高職院校人才培養質量的關鍵。 “雙師型”師資隊伍建設在很大程度上直接決定了職業教育的辦學狀況和人才輸出質量,不僅影響職業教育自身的改革和可持續發展,還影響用人單位,乃至整個社會經濟結構的轉型升級和提質增效?;诖?,文章闡述了“雙師型”教師的內涵和現實意義,指出當前“雙師型”教師隊伍培育存在的諸多問題,包括“雙師型”教師資源不足、師資引進渠道相對單一、 “雙師型”教師隊伍結構不合理、教學重理論輕實踐等,并提出高職院?!半p師型”教師隊伍培育途徑:嚴格制定“雙師型”教師標準和資格認定制度;健全“雙師型”教師評估考核體系,加大激勵力度;加強“雙師型”教師培養基地建設,有計劃、分批次地開展師資培訓等。
        [關鍵詞]高職院校 職業教育 “雙師型”教師 校企合作
        [作者簡介]劉麗芳(1975- ),女,河北任丘人,河北化工醫藥職業技術學院,副教授,碩士。(河北 石家莊 050026)
        [基金項目]本文系2011年度河北省高等學校人文社會科學研究青年基金項目“高職院校輔導員職業化建設研究”的研究成果之一。(項目編號:S2011405)
        [中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2018)09-0066-04
        DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2018.09.011


            高職教育的基本任務是向用人單位輸送既具備扎實過硬的專業知識,又全面掌握實踐操作技能的復合型人才。為了確保學生所學的理論知識和實踐經驗能夠有機融合,在將來走上工作崗位時與企業“無縫銜接”,最基本、最有效的方式莫過于從強化師資隊伍質量入手,即構建一支既能講授理論專業知識,又能帶領學生動手開展實踐操作的“雙師型”教師隊伍,在教學過程中引導學生將“動腦”與“動手”相結合,提前熟悉和適應企業實際工作情境,為學生就業打好基礎。
        一、 “雙師型”教師的內涵與現實意義
           目前關于“雙師型”的概念尚未完全統一,但比較有代表性的觀點認為, “雙師型”教師是傳授理論知識與指導專業實踐的教師。除此之外, “雙師型”教師還具備其他方面的諸多特點,如具備良好的敬業精神、職業道德以及終身學習的理念。筆者認為, “雙師型”教師的內涵可
        以從以下幾個層面加以概括:
           第一,具備完整的知識結構。與普通高等教育相比,高職教育與就業崗位之間的聯系更為密切,更加注重學生的應用性、操作性和專業性,因此高職教育課程體系呈現出明顯的橫向性和模塊化特點。 “雙師型”教師除了要掌握本專業必備的專業理論知識和相應的操作技能,還要了解與本專業相關的類似專業知識和技能,此外還要具備更為開闊的思路和眼界,多方面掌握和了解學生在未來就業之路上有可能遇到的各種知識和技能。
          第二,具備完善的能力結構。 “雙師型”教師需要掌握多方面能力,最重要的莫過于教育教學能力,這是高職院校教師立足的根本。教師還要具備嫻熟的實踐操作能力,這樣才能夠指導學生實習實踐,幫助學生提升實踐技能水平。另外,教師還要具備較高的就業指導能力,幫助學生做好職業規劃,指導學生順利就業,這是高職院?!半p師型”教師應該具備的基本能力。
          第三,具備全面的素質結構。教師肩負“傳道、授業、解惑”的重大使命,自身的內在素質在很大程度上會潛移默化地影響學生的成長。一
        方面, “雙師型”教師應具備良好的職業素質,這是對每一個從業者最基本的要求;另一方面,“雙師型”教師要具備較好的思想政治素質和道德素養,有正確的人生觀、價值觀和世界觀,具有良好的敬業精神、合作精神和創新精神,為人師表,熱愛學生,引導學生成長成才?!半p師型”教師隊伍建設對滿足用人單位的人才需求、高職教育供給側結構性改革以及學生全面成長都具有深刻的現實意義。第一,培育“雙師型”教師隊伍有助于滿足用人單位的人才需求。企業引入人才的標準是滿足崗位需求且能夠在短時間內熟練各項實踐操作。 “雙師型”教師在傳授學生專業知識的過程中,對學生的實踐性操作進行指導,使學生在畢業前具有扎實的實踐能力,從而實現由學校到企業的“無縫銜接”。第二,培育“雙師型”教師隊伍符合高職教育供給側結構性改革的現實需求。要想實現職業教育的提質增效,要從源頭進行創新,“雙師型”教師隊伍的構建借助供給側結構性改革浪潮,牢牢牽住高職院校人才培養跨越式發展的“牛鼻子”,為職業教育的創新性發展做好人才支撐。第三,培育“雙師型”教師隊伍有助于促進學生的全面發展。職業教育除了注重學生專業知識和專業技能的獲得外,還注重學生綜合素質的培養。 “雙師型”教師具備較高的職業素養和道德素養,通過日常教學、交流等,對學生起到潛移默化的熏陶作用,有利于提升學生的綜合素質。
        二、高職院?!半p師型”教師隊伍培育現狀
            盡管“雙師型”教師培養對用人單位、職業院校等都有全面而深刻的影響,但受限于多重要素,很多高職院校在“雙師型”教師隊伍培育方面并不樂觀。
         (一)“雙師型”教師資源不足,師資引進渠道相對單一。盡管國家并未就職業院校的“雙師型”教師數量做硬性規定,但確?!半p師型”教師數量不低于專職教師總數的50%是職業院校不成文的規定。但就目前來看,很多高職院校達不到該目標,之所以會呈現這樣的局面,是因為很多院
        校在引入師資人員時大多直接與高校對接,使得剛畢業的碩士、博士一出校門就擔負起培育職業技能人才的重任。盡管這些年輕人不乏專
        業理論知識,但在實踐層面缺乏經驗是不爭的事實,還有個別新進教師在教育學與心理學等基礎知識儲備方面存在欠缺,在很大程度上影響教學效果。與此同時,高職院校極少從企業中引入技術骨干兼任學校教師,這種相對單一、片面的師資引入機制極大地制約了高職院?!半p師型”教師建設。
        (二)“雙師型”教師隊伍結構不合理,教學重理論輕實踐。在國家相關政策、制度和社會現實需求的激勵下,諸多高職院校都加大了“雙師型”教師的引入力度,但在教師人員結構方面沒有把好關, “雙師型”教師中年輕教師多,有經驗的老年教師少。另外,相當一部分所謂的“雙師型”教師在教學過程中并不能完全做到專業知識與實踐技能相結合,缺乏以學生技能訓練和能力形成為主的培養理念,存在片面注重理論講授而輕視實踐指導的教學現狀。

        (三)“雙師型”教師評估考核體系不完善,缺乏激勵和保障機制?!半p師型”教師在授課方面呈現出了很多新的特點,但個別院校在對“雙師型”教師的教學效果進行考評時沿用之前的考核方式,難以全面、客觀、深入地評價“雙師型”教師的教學、科研成果。對于“雙師型”教師而言,其工作、科研成果未得到充分認可,勢必影響今后工作的積極性和主動性。此外,相當一部分高職院校對于“雙師型”教師缺乏相應的激勵和保障機制,尤其是在教師職稱評定、晉升等方面,付出更多的“雙師型”教師并未獲得應有的肯定和物質獎勵。
        (四)兼職教師隊伍管理不規范,資源流失較為嚴重?!半p師型”教師隊伍中有相當數量的是由企業技術骨干擔任的兼職教師,但目前我國對兼
        職教師的管理制度和政策還不完善,既沒有嚴格的聘用制度,也沒有有效的管理措施,致使很多兼職教師敷衍塞責,教學流于形式。更有甚者,極個別不具備扎實過硬操作技能的企業普通人員,鉆孔子、投機取巧進入職業院校擔任“雙師型”教師,由于自身水平有限,實際教學效果可想而知。另外,對于優秀的企業兼職教師,職業院校由于缺乏規范的管理制度,福利待遇也不具備吸引力,造成優質兼職教師資源流失。
        (五)校企合作不夠深入,企業教育資源未合理利用?!半p師型”教師要么來源于企業中具備豐富操作經驗的技術骨干,要么是由校企之間通過聯合培養機制共同培養的,但從目前來看,我國眾多高職院校與企業之間并未實現深入融合、合作。這主要體現在,現階段的校企合作模式主要以為學生提供實訓基地為主,鮮有涉及“雙師型”教師培育的聯合機制。此外,校企合作中很多高職院校并未讓企業參與到高職院校人才培養過程中,兩者之間缺乏相應的權利和義務約定,企業優秀的技術人才資源在高職院校中并未得到合理有效的利用,這有待政府采取各種措施鼓勵、引導校企雙方積極探索合作新模式,促進招生、教學、科研、實習和就業的有機整合,實現校企合作價值最大化。
        三、高職院?!半p師型”教師隊伍培育途徑
        (一)嚴格制定“雙師型”教師標準和資格認定制度。為避免當前“雙師型”教師標準魚龍混雜的現狀,教育主管部門應結合院校實際,出臺完善、獨立的“雙師型”教師標準認證體系,讓符合條件的教師持證上崗,最大限度地減少“南郭先生”的數量,為職業院校正常教學秩序的開展和
        教學質量的提高提供制度保障。在制定“雙師型”教師標準時,要注重以下幾個方面:一是“雙師型”教師的核心要素是具備對學生實訓實踐的指導能力,即一名合格的“雙師型”教師應能夠在畢業設計、頂崗實習以及情境化實操等方面給學生全面指導。二是“雙師型”教師要具備較高的教育教學能力,能獨立授課,編寫教材,運用計算機等多媒體。三是“雙師型”教師還應具備較強的科研能力、創新能力。這些綜合性要素都應囊括在“雙師型”教師的評定標準中,以此維護“雙師型”教師認定制度的客觀性、公正性和有效性。
        (二)健全“雙師型”教師評估考核體系,加大激勵力度合理、完善的考核體系可以最大限度地激發“雙師型”教師的工作熱情和創新活力,使“雙師型”教師積極進行專業理論知識的傳授和專項實踐操作的指導。為充分發揮評估考核體系應有的“指揮棒”作用,高職院校應健全評估考
        核體系,發揮其激勵、監督、管理和教育等功能。具體來說,評價體系中應適當增加對“雙師型”教師能力評價的比重,引導教師在教育教學實踐中自覺提升自己的職業能力。另外,我國“雙師型”教師的工資待遇、福利水平較低,但他們所承擔的教學、科研、生產任務卻相當繁重、復雜,高職院校應加大激勵力度,適當增加物質獎勵和精神獎勵,調動他們的工作積極性。
        (三)加強“雙師型”教師培養基地建設,有計劃、分批次地開展師資培訓?!半p師型”教師作為一種稀缺人力資源,不僅要充分利用,還要持續深入挖掘。目前來看,比較可行的方案是通過校內外基地,有計劃、分批次地培育“雙師型”教師。探索校內外培養基地相結合的方式,結合實訓基地的培養目標,在企業內部建設一批專業性較強、涉及較多行業的實訓基地,增強實訓基地的專業性。在建設過程中,高職院??梢酝ㄟ^與企業開展多種合作方式,更加深入地了解實際操作過程,積累自主建設實訓基地的經驗。有實力的高職院??梢越Y合校內豐富的軟硬件資源,獨立建設一批實訓基地,讓教師在校內就可以接受情境化實訓,更加高效、便捷。另外,高職院校在實訓基地建設過程中要打破原有思路的限制與束縛,與政府、企業開展多方溝通、協商,促進多方深度融合,既探索多元化的資金籌措方式,同時也充分利用多方豐富資源。
        (四)開展實踐性教學、科研競賽,提升“雙師型”教師的專業技能水平。在實際教學過程中, “雙師型”教師的突出優勢就是既能夠進行實踐性教學,也能夠進行純理論知識的傳授與講解,讓學生在學習專業理論的過程中,可以掌握與之相關的實踐性操作技能。但是,實踐性技能的更新換代頻率較快,且與理論知識相比更加靈活多變,為鼓勵“雙師型”教師密切關注專業發展動態、緊跟行業新趨勢,高職院??梢酝ㄟ^舉辦實踐性教學競賽等多種活動,促進“雙師型”教師主動提升自身專業技能,更加適應新時代高職教育對“雙師型”教師的全面要求。
        (五)加強校企合作,探索校企合作新模式。在“雙師型”教師的引進和培育過程中,企業發揮著不可替代的關鍵作用,但目前很多院校與企業之間的合作仍停留在較低層面?;诖?,政府應出臺相應制度,通過資金補貼、稅收減免、人才引進等政策優惠,鼓勵有能力、有條件的企業主動與高職院校對接,為高職院校教師提供實踐性較強的任職崗位,為高職院校培養優秀的“雙師型”教師。此外,高職院校自身也應主動與企業建立新型合作關系,鼓勵教師參與到企業的產品研發中去,提高教師的“雙師”素質,同時要利用自己的教育資源,幫助企業培訓員工,參與課題調研,解決企業生產中的實際問題。



        [參考文獻]
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